Кубики Зайцева

МЕТОДИКА РОССИЙСКОГО ПЕДАГОГА-НОВАТОРА МОЖЕТ ИЗМЕНИТЬ СУДЬБУ БУДУЩЕЙ РОССИИ

Разве это не чудо, когда за несколько занятий трехлетний ребенок легко овладевает чтением, письмом и счетом, в семь лет идет сразу в пятый класс, в 12-13 поступает в вуз? Обычный ребенок, а не вундеркинд с генами гениальности. Причем этот ребенок физически здоров, психически уравновешен, в жизни ему всегда сопутствует успех. И все оттого, что дошколенок занимался в детском саду или с родителями по методике, называемой «Кубики Зайцева».

Мой сегодняшний собеседник - изобретатель этой методики, президент Ассоциации педагогов-новаторов, основатель центра «Нестандартные технологии в образовании» Николай Александрович Зайцев. В Хабаровск он приехал по приглашению общественной организации «Центр родительской культуры».

Зайцева часто называют автором системы раннего или опережающего развития. Николай Александрович с такими определениями не согласен и предпочитает термин «своевременное развитие». «Мозг человека растет до семи лет, - говорит он. - Именно в этот период необходимо заложить в мозг ребенка базовую систему знаний, что мы и делаем по специальной методике. А вот официально существующие так называемые «развивающие» методики - запаздывающие, ненормальные. Как ненормальна вообще наша система образования».

НАРОБРАЗ КАЛЕЧИТ ДЕТЕЙ

Николай Зайцев:
Давайте посмотрим, что такое сегодняшняя школа и что такое общество? В конце 20-го - начале 21-го века общество стало быстро изменяться. В какую сторону, не будем говорить, но изменения всем заметны. Возникает вопрос: будет ли школа по-прежнему работать на абстрактную идею «учеба ради учебы» или будет готовить ребенка к быстро меняющейся жизни. Человек должен уметь учиться, уметь переучиваться. Многим пришлось бросить заниматься тем, чем они занимались, искать новое дело. Такие перемены будут происходить и с нашими детьми, и они должны не бояться будущего.

А для этого нужны развитый интеллект и хорошее здоровье. И дать это, по идее, должна школа, где ребенок проводит одиннадцать лет.

Но что в реальности?

Вот пришел ребенок в школу - и начал терять здоровье. Все исследования подтверждают - школа съедает здоровье ребенка. Задача перед школой стоит - готовить детей к будущей трудовой деятельности, а школа выпускает инвалидов. Потеря зрения, нарушение осанки.

Так вот, наши методики таковы, что дети не теряют зрение, не нарушают осанку и даже укрепляют психо-физиологические функции.

Ни одна методика из существующих в мире не соблюдает принцип «Не навреди!» в такой степени, как мы.

- Николай Александрович, вы педагог, а не врач, почему мы вдруг о здоровье заговорили, а не об обучении? - Это настолько связанные вещи, что они не существуют одна без другой. Если методика жестока (а они все жестоки!), то движение к знаниям будет медленное, нагрузки большие. И будет теряться здоровье. Вспомните свои школьные годы: полдня - согнувшись за партой, потом домашние задания… Вы зубрите химические формулы, физические законы, вы мучительно загружаете свой мозг большим объемом информации, по вашему мнению, совершенно не нужной в реальной жизни… И «учите» все эти предметы без всякой связи друг с другом, не видя целостной картины. Учите потому, что надо получить аттестат и поступить в вуз. И там эта система еще пять лет продолжается.

А мы еще перед школой даем ребенку базу, которая позволит ему творчески, без усилий - не говоря о каких-то перегрузках - усвоить любой предмет.

- Что же это за база?

ГЛАВНЫЕ ПРЕДМЕТЫ - НЕЛЮБИМЫЕ

Николай Зайцев:
По всем исследованиям самые нелюбимые у школьников предметы - родной язык и математика. А ведь это два самых главных предмета! Если с ними все в порядке, дети легко берут все остальные - химию, физику, историю…

Эти два предмета формируют мышление, логику. Ведь всякое слово, как и знак в математике, в сущности, абстрактно. И мы развиваем мозг с двух сторон. Математика нужна не для того, чтобы уметь вычитать и умножать, а как система приемов, организующих мышление. А способы мыслительных операций - это язык, система систем и подсистем.

Но у нас нет ни одной нормальной школы в стране, потому что изучение языка и математики построено на ненормальной основе, изуродовано. По тем учебникам, которые у нас существуют, невозможно нормально освоить ни чтение, ни грамматику, ни математику. Это главная беда школы. И чем старше ребенок, тем труднее дать ему эти базовые знания. Начинать надо почти с рождения. Поэтому моя методика рассчитана как раз на дошкольников.

ИСТОРИЯ ВОПРОСА

Николай Александрович Зайцев - не Ньютон, которому упало на голову яблоко, что послужило открытию закона всемирного тяготения.

У Зайцева - весьма достойные предшественники.

Еще в 19-м веке итальянка Мария Монтессори создала педагогическую систему раннего развития. В центре этой системы - ребенок, вокруг которого создается специальная среда, в которой он самостоятельно приобретает новые знания, навыки и т.п. Интересно, что в начале 20-го века отдельные педагоги-энтузиасты работали по системе Монтессори в школах дореволюционной России.

Следующая фигура в педагогике раннего развития - американец Гленн Доман, военный врач, основатель филадельфийского «Института ускоренного развития ребенка». Это уже середина 20-го века. Главная идея Домана - приоритет зрительного опыта над всеми остальными способами познания мира. Методика - серии карточек, на которых написаны слова, математические знаки, изображения растений, животных, великих людей и исторических событий и т.п. И что интересно - первыми учениками Домана были его пациенты, дети с травмами мозга, обездвиженные. И вот, обучаясь - то есть, развивая мозг, - дети научились вставать, двигаться, читать в 3-5 лет, а более поздние тесты показали, что по развитию они обгоняют «нормальных» детей.

Кстати, именно Доман выдвинул базовый принцип: учеба эффективна только в период роста мозга - до семи лет. И чем меньше ребенок, тем легче он впитывает новые для него знания.

И еще одно важное утверждение Домана: чтение - такая же естественная функция мозга, как речь. Что труднее - научить ребенка говорить в год или в семь лет? Нам кажется, что наш ребенок заговорил «сам», но это не так. Он с рождения учился «ушами». Точно так же он может научиться читать - «глазами».

А в 2-3 года ребенок способен освоить любую область знаний - надо только с ним заниматься.

У нас в стране систему развивающих игр создали Борис и Елена Никитины.

И вот появились «Кубики Зайцева».

«НЕТ ЧЕРНИЛ ДЛЯ ШЕСТОГО КЛАССА»

О самой системе Николай Александрович уже рассказал: обучать письму, чтению и счету (то есть, языку и математике - базе для развития мышления) эффективнее всего в раннем возрасте, когда мозг растет.

А как это делается практически?

Попробую в самом сжатом виде объяснить.

Вот детсадовцы или первоклассники учатся читать. Сначала учат буквы - А (картинка «арбуз») и т. д. - до Я («яблоко»). Потом учатся складывать буквы в слоги. Именно слог считается единицей строения языка.

А Зайцев видит эту единицу не в слоге, а в складе. Читать по складам - это складывать слова, как кубики. И Зайцев придумал «свои» кубики. Эти кубики (50 штук) различаются - большие и маленькие, «золотые» (гласные), «железные» (звонкие согласные) и «деревянные» (глухие). В них есть своя «начинка» - одни гремят, другие глухо постукивают, третьи звенят.

Принцип Зайцева - сначала писать, потом читать. И вот, пользуясь кубиками и таблицами, ребенок начинает играть в слова - превращать звуки в знаки. Он разбирает и собирает слова, то есть, «пишет» их - не ручкой на бумаге, а кубиками и указкой по таблице. Он чувствует себя создателем слова - и это оказывается гораздо интереснее, чем построить из кубиков домик или машину. И прочесть «написанное» так же просто, как назвать конструкцию «домиком».

Весь русский язык Зайцев предлагает детям в полном объеме, а не от «А» до «Я». «Почему нет чернил для шестого класса, - шутит Зайцев, - а «русский язык» для шестого класса есть?» Да потому, что в преподаваемом русском языке такая куча правил с «исключениями» (все эти «жи-ши», «оловянные-деревянные»), что дети учат уже не язык, а правила. «Зайчата» же, не зная ни одного правила, безукоризненно ставят одну или две «н» там, где надо. Они просто слышат, что в «каменном» их две.

Такая же методика в обучении математике и любому иностранному языку.

ЕСТЬ ВОПРОСЫ

Официальная система образования эффективность системы Зайцева не отрицает, но использовать методику не собирается. Школа рассчитана на «усредненного» ученика - и программы, и учебники, и учителя. Это удобно для учителя и проверяющих его чиновников. Но не для детей, вынужденных годами учить нелюбимые предметы, которые можно освоить за месяц.

У Зайцева тысячи последователей - и у нас, и за рубежом. Это творческие воспитатели детских садов, родители. Их ни в чем не надо убеждать - они видят результаты.

Но если вы впервые услышали о методике Зайцева, у вас возникнут естественные вопросы.

Вот придет «зайчонок» в первый класс, а ему же там делать нечего. Там же сотня уроков только на изучение букв отдается.

Чтобы снять эту проблему, ребенок перескакивает через начальные классы. Но не возникнет ли здесь другая проблема: и в школе, и в вузе он будет самым младшим, вне среды сверстников?

На эти вопросы я попросил ответить генерального директора негосударственного образовательного учреждения «Методики Н.Зайцева» Елену Андрееву - она в Хабаровск вместе с Зайцевым из Питера прилетела.

«МЫ ЛУЧШИЕ ГОДЫ В ШКОЛЕ УБИЛИ!»

Елена Андреева:
Я купила «Кубики Зайцева», когда моей дочке Юле было полтора года. Освоила методики и стала заниматься. В три года Юля читала, писала, считала. Школу она закончила в 13 лет и поступила в Балтийский институт иностранных языков.

У нее никогда не было никаких проблем с одноклассниками и однокурсниками из-за разницы в возрасте. Она защищена своим интеллектом, у нее нет комплексов. Сокурсники ей говорят: «Как тебе повезло, а мы лучшие годы убили в школе!». Ей все дается легко, у нее остается время на спорт, музыку. И там у нее есть друзья-ровесники.

Понимаете, это ведь тоже ненормальная система - сбить в одну кучу одновозрастных детей и одиннадцать лет держать их в этой куче. А где вы вне школы видели такую кучу? В семье - бабушки-дедушки, родители, старшие и младшие братья и сестры. Дворовые компании - дети разных возрастов. А когда человек приходит работать, в коллективе ведь тоже разные по возрасту люди. И у тех, кто прошел «школу Зайцева», никаких проблем не возникает. Благодаря своему интеллекту, знаниям, защищенности, они находят свое достойное место.

А «одновозрастность» разве что в армии нужна.

НУЖНЫ ЛИ ГОСУДАРСТВУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЫ?
- Мы занимаемся какой-то «ползучей революцией», - говорит Николай Александрович. - Детей, обученных по нашей системе, становится все больше. И я убежден, что именно эти дети - залог того, что Россия займет свое достойное место в мире 21-го века, мире высоких технологий, и, соответственно, высокого интеллекта. Мы готовим подарок государству.

А государству, получается, такой подарок не сильно нужен. И возник очень опасный для страны парадокс.

Школьная система образования, поставляющая обществу граждан с «усредненными» (практически, никакими) знаниями, неразвитым мышлением и подорванным здоровьем, потребностям развивающегося общества не соответствует.

Но такими усредненными гражданами легче управлять. На этом была построена вся советская система образования, и педагоги-новаторы автоматически считались чуть ли не врагами режима (исключение - начало перестройки, кстати, именно тогда Зайцев и занялся разработкой своей методики).

Так вот, сегодня мы стоим перед выбором - что важнее? Развитие или управление?

И не исключено, что тысячи взрослых «зайчат», не востребованных в полной мере в родной стране, уедут туда, где их ждет полный успех в любой сфере деятельности.

Это мы, к сожалению, уже проходили.

Юрий Шмаков

Источник: Молодой Дальневосточник